Planteamiento del problema

Planteamiento del problema

Desde hace poco más de un año el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT se ha difundido rápidamente entre el estudiantado de nivel medio superior y superior en México. En particular, en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 35 (CBTA No. 35), ubicado en el municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, se ha observado un aumento significativo en el uso de ChatGPT por parte del estudiantado para realizar tareas y proyectos sobre todo en las unidades de aprendizaje curricular de Humanidades I y Humanidades II, las cuales se enmarcan dentro de la Nueva Escuela Mexicana. 

Lo anterior, se explica por el hecho de que ChatGPT ofrece oportunidades para el acceso a información y la creación de contenidos a través de la automatización de respuestas, reflexiones, resúmenes, ensayos y proyectos de investigación.  No obstante, el uso de dicha tecnología no es bien visto por los docentes del CBTA No. 35 quienes han reportado en reuniones de Academia que muchos estudiantes copian directamente los textos generados por ChatGPT sin analizarlos, adaptarlos ni verificar su veracidad, lo cual - en términos de Lipman (2006) y Paul y Elder (2019) - se traduce en una disminución del pensamiento crítico y la investigación autónoma, elementos clave en la formación integral que las humanidades buscan promover. 

A nivel internacional, algunos estudios como el de Cotton et al. (2023) y de Dehouche (2021) han advertido que, aunque la Inteligencia Artificial (IA) puede ser una aliada en el aprendizaje, también representa un riesgo cuando se convierte en una sustituta de los procesos cognitivos fundamentales. En México, la investigación sobre el uso de ChatGPT en contextos educativos aún es incipiente. Los estudios existentes se enfocan en universidades o en áreas tecnológicas, dejando un vacío respecto a su impacto en instituciones de educación media superior.

La falta de lineamientos institucionales, el desconocimiento sobre cómo integrar estas herramientas de forma pedagógica, y la presión por cumplir con tareas en corto tiempo son factores que inciden en la problemática aquí evidenciada. Además, una encuesta interna realizada en el CBTA No. 35 muestra que un 89% del estudiantado ha utilizado ChatGPT al menos una vez para elaborar tareas, según datos recabados por los propios docentes (Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 35, 2025).

Consecuentemente, la pregunta de investigación aquí planteada es ¿Existe relación entre el uso de ChatGPT en la elaboración de tareas y proyectos de las UAC de Humanidades y los niveles de reflexión, lectura profunda y argumentación del estudiantado en el CBTA No. 35? 

Causas del problema

• Falta de formación crítica sobre el uso ético y pedagógico de la IA.
• Carencia de estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje basado en indagación.
• Cultura escolar enfocada en el cumplimiento de tareas más que en el aprendizaje significativo.
• Ausencia de una política institucional que regule o oriente el uso de IA generativa.
• Limitado acompañamiento docente para fomentar el pensamiento crítico.

Efectos del problema

• Reducción del análisis crítico y la capacidad argumentativa del alumnado.
• Empobrecimiento de la producción escrita en proyectos de Humanidades.
• Débil participación en procesos colaborativos y comunidades de indagación.
• Riesgo de formación superficial sin comprensión ni apropiación del conocimiento.
• Desprestigio o desvalorización de las asignaturas humanísticas como espacio reflexivo.

Diagrama de Ishikawa sobre el problema

Fuente: Elaboración propia en: https://www.canva.com/design/DAGjZm6i3Jw/HeN_I7qi764hhzGVdpmyFw/view?utm_content=DAGjZm6i3Jw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hb82a4dad6d

Referencias bibliográficas 

Cotton, D. R. E., Winter, J., & Bailey, I. (2023). Artificial intelligence and critical thinking in higher education: Friend or foe? Higher Education Research & Development. https://doi.org/10.1080/07294360.2023.2194567

Dehouche, N. (2021). Plagiarism in the age of massive generative AI. Ethics and Information Technology, 23, 343–345. https://doi.org/10.1007/s10676-021-09578-2 

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 35 (2025). Encuesta uso de tecnologías por partes de los estudiantes del CBTA No. 35, México: 2025. 

Lipman, M. (2006). El lugar de la Filosofía en la Educación. Ediciones de la Torre.

Paul, R., & Elder, L. (2019). El pensamiento crítico: Herramienta para tomar mejores decisiones. Paidós.

Sánchez, J., & Gómez, M. (2023). El uso de inteligencia artificial en contextos educativos mexicanos: oportunidades y desafíos. Revista Mexicana de Educación Superior, 12(2), 45-62.